Main

Web  เชื่อมโยงกลุ่มสาระวิชา

Mind Mapping หน่วยที่ 1 : "1000 ล้านชีวิตในตัวเรา"

หน่วยที่ 1 : 1000  ล้านชีวิตในตัวเรา

คำถามหลัก(Big  Question)  : สิ่งมีชีวิตมีกระบวนการในการปรับตัวให้เข้ากับธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไปได้อย่างไร ?

ภูมิหลังของปัญหา:

         สิ่งมีชีวิตในโลกมีมากมายหลายชนิด แต่ละชนิดก็มีความแตกต่างกัน ทั้งด้าน ลักษณะทางพันธุกรรม แหล่งที่อยู่อาศัย รูปแบบการเจริญเติบโต และการขยายพันธุ์ โดยมนุษย์และสิ่งแวดล้อมจะมีความสัมพันธ์กันทั้งทางตรงและทางอ้อม หรืออีกนัยในคือการเป็นเป็นปัจจัยสี่ซึ่งกันและกัน  สิ่งหนึ่งที่ช่วยให้สิ่งมีชีวิตเกือบจะทุกชนิดสามารถดำรงค์ชีวิตอยู่ได้กับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่นับวันจะเสื่อมโทรมลงนั้น คือกระบวนการทำงานที่พิเศษของสิ่งมีชีวิตขนาดเล็กจำพวกจุลินทรีย์ อาทิเช่น จุลินทรีย์ ช่วยย่อยสลายอินทรีวัตถุเพื่อให้มีธาตุอาหาร (ปุ๋ยหมัก) สามารถใช้ฆ่าหรือยับยั้งการแพร่พันธุ์ของแบคทีเรียกว่า ยาปฏิชีวนะ

สามารถสามารถเปลี่ยน นํ้าตาลให้เป็นแอลกอฮอล์และแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ได้  (เชื้อหมัก) และช่วยย่อยสลายวัสดุเหลือทิ้งพวกสารอนินทรีย์ไนโตรเจน ฟอสฟอรัส ในดิน เป็นการรักษาสิ่งแวดล้อมและรักษาสมดุลในธรรมชาติ
           ดังนั้นจากประเด็นดังกล่าวที่เกิดขึ้น จึงเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่นักเรียนระดับชั้น ม.2 และคุณครูจะได้ร่วมกันออกแบบกระบวนเรียนรู้เพื่อสร้างความเข้าใจต่อการดำรงชีวิตของสิ่งมีชีวิตในประเด็นความสมดุลของธรรมชาติระหว่างจุลินทรีย์กับสิ่งมีชีวิตอื่น

เป้ามายความเข้าใจUnderstanding Goals:

          1. เพื่อศึกษาความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต และกระบวนการในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตขนาดเล็ก ให้เข้ากับธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไปได้อย่างสมดุล
               2. เห็นคุณค่า และความสัมพันธ์ของความหลายหลายของสิ่งมีชีวิตกับมนุษย์ รวมทั้งรักษาสมดุลของสภาพแวดล้อม เพื่อทำให้ความหลากหลายทาง ชีวภาพคงอยู่ต่อไปได้และผู้อื่น

ระยะเวลา(Duration) : 5  สัปดาห์ ( 8 ชั่วโมง/ สัปดาห์ )

ครูผู้สอน:   นางสาวลักคณา   แสนพงค์ 

Mind Mapping  หน่วยที่ 2 : Food

หน่วยที่ 2 : FOOD

คำถามหลัก(Big  Question)  : อาหารมีความจำเป็นต่อการดำรงชีวิตอย่างไร?

ภูมิหลังของปัญหา:

          ทุกคนทราบดีว่าอาหารเป็นสิ่งที่จำเป็นและสำคัญต่อการดำรงชีวิต แต่เนื่องจากจำนวนประชากรโลกที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วทำให้ความต้องการในการบริโภคอาหาร ซึ่งเป็นปัจจัย 4 ที่สำคัญและจำเป็นต่อการดำรงชีพเพิ่มขึ้นเช่นเดียวกันอย่างไม่มีทางหลีกเลี่ยง ด้วยข้อจำกัดด้านภูมิศาสตร์ ทำเล ที่ตั้ง สภาพดินภูมิอากาศ และปัจจัยอื่นๆ ทำให้ประชากรโลกในหลายประเทศประสบกับปัญหาเดียวกันคือ “ขาดแคลนอาหาร”
         แม้ว่าเทคโนโลยีสมัยใหม่มีความเจริญก้าวหน้าไปมาก และนักวิทยาศาสตร์พยายามคิดค้นหาวิธีการต่างๆ เพิ่มผลผลิตด้านการเกษตร ประมง ปศุสัตว์ ฯลฯ ซึ่งเชื่อว่าจะสามารถช่วยแก้ไขปัญหาดังกล่าว เช่น ใช้ความรู้ด้านพันธุวิศวกรรม (GMO) ในการคัดเลือกและผสมพันธุ์พืชและสัตว์เพิ่มผลผลิต ใช้สารเคมีในทุกกระบวนการผลิต ตั้งแต่การปลูกจนถึงการเก็บเกี่ยวผลผลิตและอาจรวมไปถึงกระบวนการจัดเก็บและถนอมอาหารที่แม้จะทราบดีว่าอาจทำให้ผู้บริโภคไม่ปลอดภัย แต่ด้วยแรงจูงใจคือค่าตอบแทนที่ดึงดูดใจทำให้เกษตรกรหลายคนยอมเปลี่ยนรูปแบบวิถีชีวิต มีการตัดต้นไม้เพื่อเปลี่ยนเป็นพื้นที่ทำการเกษตร เมื่อทำเกษตรในเนื้อที่จำนวนมากยิ่งขาดแคลนแรงงานจึงทำให้ต้องใช้สารเคมีและเครื่องจักร การทำเกษตรจากที่เคยทำเพียงเพื่อกินในครัวเรือนเปลี่ยนเป็นทำเพื่อขายเป็นเกษตรเชิงเดี่ยวที่จำเพาะเจาะจงและหวังผลทางเศรษฐกิจ
       ดูเหมือนการปฏิวัติเขียวจะสามารถบรรเทาปัญหาการขาดแคลนอาหารได้เป็นที่น่าพอใจในระดับหนึ่งซึ่งผู้บริโภคส่วนใหญ่ก็ยินดีและพอใจกับอาหารที่ตนเองได้รับ แต่จะมีสักกี่คนที่จะทราบเบื้องหลังของอาหารที่เราทุกคนรับประทานกันทุกวันว่ามีความปลอดภัยมากน้อยเพียงใด และปัญหายิ่งซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ แม้เทคโนโลยีจะพัฒนามากขึ้นแต่กลับทำให้สุขภาพของคนในสังคมอ่อนแอลง จากงานวิจัยสาเหตุการเสียชีวิตของประชากรโลกส่วนใหญ่เกิดจากโรคมะเร็ง หัวใจ และหลอดเลือด ซึ่งเกิดจากพฤติกรรมการกินอาหารที่ไม่ดีต่อสุขภาพ และวิถีการดำรงชีวิตที่เปลี่ยนไป

      ดังนั้นเพื่อให้นักเรียนสามารถเป็นผู้ผลิตอาหารปลอดภัยสำหรับบริโภค และรู้เท่าทันในการเลือกรับประทานอาหารที่ปลอดภัย หลีกเลี่ยงอาหารที่มีสารเคมีปนเปื้อนและรับประทานอาหารให้เพียงพอ เหมาะสมต่อความต้องการของร่างกายจึงมีความสำคัญและจำเป็นอย่างยิ่งและผู้เขียนเชื่อว่าการกินสามารถเปลี่ยนแปลงโลกได้ 

เป้ามายความเข้าใจUnderstanding Goals:

       นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจต่ออาหาร สามารถผลิตอาหารที่ปลอดภัยและกิน อยู่ อย่างมีคุณภาพ รวมทั้งสามารถออกแบบการกินของอาหารในรูปแบบของตนเอง ( นวัตกรรมและการนำไปใช้ )ได้

ระยะเวลา(Duration) : 5 สัปดาห์ ( 8 ชั่วโมง/ สัปดาห์ )

ครูผู้สอน:   นางสาวลักคณา   แสนพงค์ 

ปฏิทินการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (PBL) หน่วยที่ 1 : "1000 ล้านชีวิตในตัวเรา" หน่วยที่ 2 : Food

ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2559

Week	input	Process	Output	Outcome
1	โจทย์ : ออกแบบการเรียนรู้ - วิเคราะห์หลักสูตร 2551 วิชาบูรณาการ - เรื่องที่อยากเรียนรู้ - วางแผนการเรียนรู้ คำถาม - นักเรียนสังเกตเห็นอะไรบ้าง - นักเรียนจะตั้งชื่อหน่วยการเรียนรู้อย่างไรให้น่าสนใจ - นักเรียนจะออกแบบปฏิทินการเรียนรู้อย่างไรให้น่าสนใจ เครื่องมือคิด - Think pair share เลือกชื่อหน่วย - Black board share ตั้งชื่อหน่วย - Mind Mapping สรุปองค์ความรู้ก่อนเรียน - Show and Share ออกแบบปฏิทินการเรียนรู้และนำเสนอผลงาน ผู้ร่วมสร้างการเรียนรู้ ครู/นักเรียน สื่อและแหล่งเรียนรู้ หนังสือหลักสูตรปี พ.ศ.2551	- วิเคราะห์หลักสูตร - ตั้งชื่อหน่วยการเรียนรู้ - สรุปองค์ความรู้ก่อนเรียน - ออกแบบปฏิทินการเรียนรู้ Quarter 1 - เขียนMind mapping ความรู้ก่อนเรียน - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ภาระงาน : - วิเคราะห์หลักสูตร - ร่วมกันตั้งชื่อหน่วยการเรียนรู้และออกแบบปฏิทินการเรียนรู้ - สรุป Mind Mapping ก่อนการเรียนรู้ ชิ้นงาน : - ชื่อหน่วยการเรียนรู้ - Mind Mapping (ก่อนเรียน) - ปฏิทินการเรียนรู้ Quarter 1 -สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ความรู้ สามารถออกแบบวางแผนกระบวนการเรียนรู้ ให้สอดคล้องตามหลักสูตรการศึกษา 2551 ได้อย่างเหมาะสมและน่าสนใจ ทักษะ : ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสาร ทักษะการจัดการข้อมูล ทักษะการอยู่ร่วมกัน คุณลักษณะ: - รับฟังและกล้าแสดงความคิดเห็น - กระตือรือร้นในการทำงาน  และการทำกิจกรรมจนสำเร็จ - ทำงานให้สำเร็จอย่างมีเป้าหมาย
2- 3	โจทย์ :  ก่อกำเนินมนุษย์ - ธาตุและองค์ประกอบ - ระบบโครงสร้างและการทำงานของร่างกายมนุษย์ คำถาม - สิ่งมีชีวิตก่อกำเนินและดำรงชีวิตอยู่ได้อย่างไร - ระบบภูมิคุ้มกันของร่างกายจะเกิดขึ้นเองภายหลังการเป็นโรคต่างๆจริงหรือ เครื่องมือคิด BAR แสดงความคิดเห็นร่วมกันเกี่ยวกับระบบการทำงานของร่างกายจากการทดลอง - วางแผนกิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับโดยมีเป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับธาตุ  องค์ประกอบของธาตุ และระบบโครงสร้างและการทำงานของร่างกายมนุษย์ - DAR ระหว่าทำกิจกรรมโดยการตั้งคำถาม  กำลังทำอะไร  เกิดอะไรขึ้น  ติดขัดอะไร  จะแก้ไขอย่างไร AAR ความเข้าใจที่ได้จากกิจกรรมการทดลอง - ผลจากกิจกรรมการเรียนรู้ Show and share นำเสนอความคิดเห็นเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ผู้ร่วมสร้างการเรียนรู้ ครู/นักเรียน สื่อและแหล่งเรียนรู้ - สื่อและอุปกรณ์การทดลอง ”ระบบการย่อยอาหารในร่างกาย”	- ครูและนักเรียนร่วมทำการทดลอง”ระบบการย่อยอาหารในร่างกาย” - นักเรียนประมวลความเข้าใจและตั้งคำถาม - นักเรียนแต่ละคนออกแบบโจทย์ (เป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับธาตุ  องค์ประกอบของธาตุ และระบบโครงสร้างและการทำงานของร่างกายมนุษย์) - นักเรียนออกแบบกระบวนการเรียนรู้ และร่วมกันนำเสนอ - นักเรียนแต่ละกลุ่มทำกิจกรรมร่วมกัน พร้อมนำเสนอสิ่งที่ได้เรียนรู้ในทุกมิติ - ครูและนักเรียนอภิปรายร่วมกัน - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ภาระงาน : - ร่วมทดลอง”ระบบการย่อยของอาหารในร่างกาย” - ประมวลความเข้าใจและตั้งคำถามจากการทดลอง - นักเรียนแต่ละคนออกแบบโจทย์ (เป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับธาตุ  องค์ประกอบของธาตุ และระบบโครงสร้างและการทำงานของร่างกายมนุษย์) - ออกแบบกระบวนการเรียนรู้ และร่วมกันนำเสนอ - นักเรียนแต่ละกลุ่มทำกิจกรรมร่วมกัน พร้อมนำเสนอสิ่งที่ได้เรียนรู้ในทุกมิติ - อภิปรายร่วมกันและสรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์ ชิ้นงาน : - สรุปผลการทดลอง - คำถามและประเด็นการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ - กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ทำให้เกิดสิ่งมีชีวิตต่างๆได้ - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ความรู้ เข้าใจกระบวนการทำงานเชิงประสบการณ์ของระบบต่างๆของร่างกายพร้อมทั้งสามารถออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับองค์ประกอบที่ทำให้เกิดสิ่งมีชีวิตต่างๆได้ ทักษะ : ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสาร ทักษะการจัดการข้อมูล ทักษะการอยู่ร่วมกัน คุณลักษณะ: - รับฟังและกล้าแสดงความคิดเห็น - กระตือรือร้นในการทำงาน  และการทำกิจกรรมจนสำเร็จ - ทำงานให้สำเร็จอย่างมีเป้าหมาย
4 - 5	โจทย์ :  ร่างกายมนุษย์กับสมดุลทางธรรมชาติ - การทำงานร่วมกันระหว่างสิ่งมีชีวิตกับจุลินทรีย์ คำถาม - จุลินทรีย์ในอาหารและเครื่องดื่มช่วยปรับสมดุลการทำงานของร่างกายได้จริงหรือ - การทานอาหารที่ครบทั้ง 5 หมู่จะทำให้ร่างกายแข็งแรงไม่เป็นโรคภัยจริงหรือ เครื่องมือคิด - BAR แสดงความคิดเห็นร่วมกันเกี่ยวกับระบบการทำงานระหว่างสิ่งมีชีวิตกับจุลินทรีย์  - วางแผนกิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับโดยมีเป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันระหว่างสิ่งมีชีวิตกับจุลินทรีย์ - DAR ระหว่าทำกิจกรรมโดยการตั้งคำถาม  กำลังทำอะไร  เกิดอะไรขึ้น  ติดขัดอะไร  จะแก้ไขอย่างไร - AAR ความเข้าใจที่ได้จากกิจกรรมการทดลอง - ผลจากกิจกรรมการเรียนรู้ Show and share นำเสนอความคิดเห็นเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ผู้ร่วมสร้างการเรียนรู้ ครู/นักเรียน สื่อและแหล่งเรียนรู้ - สื่อและอุปกรณ์การทำ “โยเกิร์ตสด”	-  ร่วมพูดคุยประเด็นจากคำถามต่างๆ  ดังนี้     **ร่างกายจะได้รับประโยชน์จากจุลินทรีย์และแบคทีเรียในช่องปากหลังการดื่มน้ำทันทีในช่วงตื่นนอนในตอนเช้า จริงหรือ?   ** เรารู้จัก  “จุลินทรีย์ หรือแบคทีเรีย” ที่มีประโยชน์และเกี่ยวข้องกับร่างกายของเราจากสิ่งใด?      **เราจะรู้ได้อย่างไรว่า จุรินทรีย์และแบคทีเรียที่เป็นประโยชน์ต่อร่างกายนั้น จะต้องมีปริมาณเท่าใด  อะไรจะเป็นมาตรวัดได้ ? - ครูและนักเรียนร่วมทำกิจกรรมผลิต “โยเกิร์ตสด” - นักเรียนประมวลความเข้าใจและตั้งคำถาม - นักเรียนแต่ละคนออดแบบโจทย์ (เป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันระหว่างสิ่งมีชีวิตกับจุลินทรีย์) - นักเรียนออกแบบกระบวนการเรียนรู้ และร่วมกันนำเสนอ - นักเรียนแต่ละกลุ่มทำกิจกรรมร่วมกัน พร้อมนำเสนอสิ่งที่ได้เรียนรู้ในทุกมิติ - ครูและนักเรียนอภิปรายร่วมกัน - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ภาระงาน : - ร่วมทำกิจกรรมผลิต “โยเกิร์ตสด”- ประมวลความเข้าใจและตั้งคำถามจากการกิจกรรม - นักเรียนแต่ละคนออกแบบโจทย์ (เป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันระหว่างสิ่งมีชีวิตกับจุลินทรีย์) - ออกแบบกระบวนการเรียนรู้ และร่วมกันนำเสนอ - นักเรียนแต่ละกลุ่มทำกิจกรรมร่วมกัน พร้อมนำเสนอสิ่งที่ได้เรียนรู้ในทุกมิติ - อภิปรายร่วมกันและสรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์ ชิ้นงาน : - สรุปผลการทดลอง - คำถามและประเด็นการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ - กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับการทำงานร่วมกันระหว่างสิ่งมีชีวิตกับจุลินทรีย์ - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ความรู้ เข้าใจและเกิดกระบวนการเรียนรู้เชิงประสบการณ์เกี่ยวกับการทำงานและสร้างสมดุลของจุลินทรีย์กับสิ่งมีชีวิต ทักษะ : ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสาร ทักษะการจัดการข้อมูล ทักษะการอยู่ร่วมกัน คุณลักษณะ: - รับฟังและกล้าแสดงความคิดเห็น - กระตือรือร้นในการทำงาน  และการทำกิจกรรมจนสำเร็จ - ทำงานให้สำเร็จอย่างมีเป้าหมาย
6-7	โจทย์ :  ผลิตอาหารจากจุลินทรีย์ที่เป็นประโยชน์ต่อสิ่งมีชีวิต - อาหารจากกรดแลคติก - อาหารจากกรดอาซิติค - อาหารจากยีสต์ - อาหารจากเชื้อรา - อาหารจากการทำงานร่วมกันของจุลินทรีย์หลายตัว คำถาม - จุลินทรีย์สร้างคุณค่าและเพิ่มมูลค่าให้กับอาหารต่างๆได้อย่างไร เครื่องมือคิด - BAR ร่วมสังเกต  วิเคราะห์และตั้งคำถาม จาก เชื้อรา จุลินทรีย์ ในอาหารประเภทต่างๆ - ชิมและวิเคราะห์ลักษณะทางเคมีและกายภาพของอาหารจากจุลินทรีย์  ยีสต์ เชื้อรา ต่างๆ (แหนม  น้ำสมสายชู  ขนมปัง เต้าหู้ยี้  ซีอิ๊ว  เต้าเจียว)  - วางแผนกิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับโดยมี(เป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับการผลิตอาหารจากจุลินทรีย์ที่เป็นประโยชน์ต่อสิ่งมีชีวิต) - DAR ระหว่าทำกิจกรรมโดยการตั้งคำถาม  กำลังทำอะไร  เกิดอะไรขึ้น  ติดขัดอะไร  จะแก้ไขอย่างไร - AAR ความเข้าใจที่ได้จากกิจกรรมการผลิตอาหารจากจุลินทรีย์ที่เป็นประโยชน์ต่อสิ่งมีชีวิต  - ผลจากกิจกรรมการเรียนรู้ Show and share นำเสนอความคิดเห็นเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ผู้ร่วมสร้างการเรียนรู้ ครู/นักเรียน สื่อและแหล่งเรียนรู้ - เชื้อรา จุลินทรีย์ ในอาหารประเภทต่างๆ - อาหารจากจุลินทรีย์  ยีสต์ เชื้อรา ต่างๆ (แหนม  น้ำสมสายชู  ขนมปัง เต้าหู้ยี้  ซีอิ๊ว  เต้าเจียว)	- ครูและนักเรียนร่วมสังเกต  วิเคราะห์และตั้งคำถาม จาก เชื้อรา จุลินทรีย์ ในอาหารประเภทต่างๆ - นักเรียนประมวลความเข้าใจและตั้งคำถาม - นักเรียนแต่ละคนชิมและวิเคราะห์ลักษณะทางเคมีและกายภาพของอาหารจากจุลินทรีย์  ยีสต์ เชื้อรา ต่างๆ (แหนม  น้ำสมสายชู  ขนมปัง เต้าหู้ยี้  ซีอิ๊ว  เต้าเจียว) - นักเรียนแต่ละคนออกแบบโจทย์ (เป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับการผลิตอาหารจากจุลินทรีย์ที่เป็นประโยชน์ต่อสิ่งมีชีวิต) - นักเรียนออกแบบกระบวนการเรียนรู้ และร่วมกันนำเสนอ - นักเรียนแต่ละกลุ่มทำกิจกรรมร่วมกัน พร้อมนำเสนอสิ่งที่ได้เรียนรู้ในทุกมิติ - ครูและนักเรียนอภิปรายร่วมกัน - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ภาระงาน : - ร่วมสังเกต  วิเคราะห์และตั้งคำถาม จาก เชื้อรา จุลินทรีย์ ในอาหารประเภทต่างๆ - ชิมและวิเคราะห์ลักษณะทางเคมีและกายภาพของอาหารจากจุลินทรีย์  ยีสต์ เชื้อรา ต่างๆ - ประมวลความเข้าใจและตั้งคำถามจากการกิจกรรม - นักเรียนแต่ละคนออกแบบโจทย์ (เป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับการผลิตอาหารจากจุลินทรีย์ที่เป็นประโยชน์ต่อสิ่งมีชีวิต) - ออกแบบกระบวนการเรียนรู้ และร่วมกันนำเสนอ - นักเรียนแต่ละกลุ่มทำกิจกรรมร่วมกัน พร้อมนำเสนอสิ่งที่ได้เรียนรู้ในทุกมิติ - อภิปรายร่วมกันและสรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์ ชิ้นงาน : - สรุปผลการทดลอง - คำถามและประเด็นการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ - กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับการผลิตอาหารจากจุลินทรีย์ที่เป็นประโยชน์ต่อสิ่งมีชีวิต - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ความรู้ เข้าใจและเกิดกระบวนการเรียนรู้เชิงประสบการณ์เกี่ยวกับการผลิตอาหารจากจุลินทรีย์ที่เป็นประโยชน์ต่อสิ่งมีชีวิต ประกอบด้วย   อาหารจากกรดแลคติก อาหารจากกรดอาซิติค  อาหารจากยีสต์ อาหารจากเชื้อรา  และอาหารจากการทำงานร่วมกันของจุลินทรีย์หลายตัว ทักษะ : ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสาร ทักษะการจัดการข้อมูล ทักษะการอยู่ร่วมกัน คุณลักษณะ: - รับฟังและกล้าแสดงความคิดเห็น - กระตือรือร้นในการทำงาน  และการทำกิจกรรมจนสำเร็จ - ทำงานให้สำเร็จอย่างมีเป้าหมาย
8	โจทย์ :  สัดส่วนของอาหารที่เพียงพอต่อความต้องการของร่างกาย คำถาม - การรับประทานอาหารเสริม จะช่วยให้สุขภาพร่างกายแข็งแรง  จริงหรือ - การทานอาหารที่ครบทั้ง 5 หมู่จะทำให้ร่างกายแข็งแรงไม่เป็นโรคภัยจริงหรือ เครื่องมือคิด - BAR แสดงความคิดเห็นร่วมกันเกี่ยวกับการทดลอง”ปริมาณน้ำที่เพียงพอต่อร่างกายใน 1 วัน”  - วางแผนกิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับโดยมี(เป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับสัดส่วนของอาหารที่เพียงพอต่อความต้องการของร่างกาย - DAR ระหว่าทำกิจกรรมโดยการตั้งคำถาม  กำลังทำอะไร  เกิดอะไรขึ้น  ติดขัดอะไร  จะแก้ไขอย่างไร - AAR ความเข้าใจที่ได้จากกิจกรรมการทดลองและการวิเคราะห์“อินโฟรกราฟิก กินเท่าไรจึงจะพอดี” - ผลจากกิจกรรมการเรียนรู้ Show and share นำเสนอความคิดเห็นเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ผู้ร่วมสร้างการเรียนรู้ ครู/นักเรียน สื่อและแหล่งเรียนรู้ - สื่อและอุปกรณ์การทำการทดลอง”ปริมาณน้ำที่เพียงพอต่อร่างกายใน 1 วัน” - “อินโฟรกราฟิก กินเท่าไรจึงจะพอดี”	- ครูและนักเรียนร่วมทำการทดลอง”ปริมาณน้ำที่เพียงพอต่อร่างกายใน 1 วัน” - ร่วมวิเคราะห์และตั้งข้อสังเกต “อินโฟรกราฟิก กินเท่าไรจึงจะพอดี” - นักเรียนประมวลความเข้าใจและตั้งคำถาม - นักเรียนแต่ละคนออกแบบโจทย์ (เป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับสัดส่วนของอาหารที่เพียงพอต่อความต้องการของร่างกาย) - นักเรียนออกแบบกระบวนการเรียนรู้ และร่วมกันนำเสนอ - นักเรียนแต่ละกลุ่มทำกิจกรรมร่วมกัน พร้อมนำเสนอสิ่งที่ได้เรียนรู้ในทุกมิติ - ครูและนักเรียนอภิปรายร่วมกัน - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ภาระงาน : - ร่วมทำการทดลอง”ปริมาณน้ำที่เพียงพอต่อร่างกายใน 1 วัน” - ร่วมวิเคราะห์และตั้งข้อสังเกต “อินโฟรกราฟิก กินเท่าไรจึงจะพอดี” - ประมวลความเข้าใจและตั้งคำถามจากการกิจกรรม - นักเรียนแต่ละคนออกแบบโจทย์ ((เป้าหมายความเข้าใจเกี่ยวกับสัดส่วนของอาหารที่เพียงพอต่อความต้องการของร่างกาย) - ออกแบบกระบวนการเรียนรู้ และร่วมกันนำเสนอ - นักเรียนแต่ละกลุ่มทำกิจกรรมร่วมกัน พร้อมนำเสนอสิ่งที่ได้เรียนรู้ในทุกมิติ - อภิปรายร่วมกันและสรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์ ชิ้นงาน : - สรุปผลการทดลอง - คำถามและประเด็นการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ - กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับการทำงานร่วมกันระหว่างสิ่งมีชีวิตกับจุลินทรีย์ - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ความรู้ เข้าใจและเกิดกระบวนการเรียนรู้เชิงประสบการณ์เกี่ยวกับสัดส่วนของอาหารที่เพียงพอต่อความต้องการของร่างกาย ทักษะ : ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสาร ทักษะการจัดการข้อมูล ทักษะการอยู่ร่วมกัน คุณลักษณะ: - รับฟังและกล้าแสดงความคิดเห็น - กระตือรือร้นในการทำงาน  และการทำกิจกรรมจนสำเร็จ - ทำงานให้สำเร็จอย่างมีเป้าหมาย
9	โจทย์ :  Review กิจกรรมออกแบบการเรียนรู้ คำถาม - การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองที่มีเป้าหมายชัดเจนในแต่ละสัปดาห์ให้ผลเป็นอย่างไร - จากรูปแบบกระบวนการเรียน 2 หน่วยที่ผ่านมา นักเรียนสังเกตเห็นอะไรบ้างและอยากจะพัฒนาสิ่งใด เครื่องมือคิด AAR กิจกรรมออกแบบการเรียนรู้ ร่วมกัน ตลอด 1 Quarter ที่ผ่านมา - นักเรียนแบ่งกลุ่ม สรุปประเด็นจาก AAR และนำเสนอความเข้าใจ จาก 2 ประเด็น        **  การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองที่มีเป้าหมายชัดเจนในแต่ละสัปดาห์ให้ผลเป็นอย่างไร      ** จากรูปแบบกระบวนการเรียน 2 หน่วยที่ผ่านมา นักเรียนสังเกตเห็นอะไรบ้างและอยากจะพัฒนาสิ่งใด Show and share นำเสนอความคิดเห็นเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ผู้ร่วมสร้างการเรียนรู้ ครู/นักเรียน สื่อและแหล่งเรียนรู้ - ประเด็น AAR **  การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองที่มีเป้าหมายชัดเจนในแต่ละสัปดาห์ให้ผลเป็นอย่างไร      **จากรูปแบบกระบวนการเรียน 2 หน่วยที่ผ่านมา นักเรียนสังเกตเห็นอะไรบ้างและอยากจะพัฒนาสิ่งใด	- ครูและนักเรียนร่วม AAR กิจกรรมออกแบบการเรียนรู้ ร่วมกัน ตลอด 1 Quarter ที่ผ่านมา - นักเรียนแบ่งกลุ่ม สรุปประเด็นจาก AAR และนำเสนอความเข้าใจ จาก 2 ประเด็น        **  การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองที่มีเป้าหมายชัดเจนในแต่ละสัปดาห์ให้ผลเป็นอย่างไร      **จากรูปแบบกระบวนการเรียน 2 หน่วยที่ผ่านมา นักเรียนสังเกตเห็นอะไรบ้างและอยากจะพัฒนาสิ่งใด - ครูและนักเรียนอภิปรายร่วมกัน - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ภาระงาน : - ร่วม AAR กิจกรรมออกแบบการเรียนรู้ ร่วมกัน ตลอด 1 Quarter ที่ผ่านมา - นักเรียนแบ่งกลุ่ม สรุปประเด็นจาก AAR และนำเสนอความเข้าใจ จาก 2 ประเด็น        **  การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองที่มีเป้าหมายชัดเจนในแต่ละสัปดาห์ให้ผลเป็นอย่างไร      **จากรูปแบบกระบวนการเรียน 2 หน่วยที่ผ่านมา นักเรียนสังเกตเห็นอะไรบ้างและอยากจะพัฒนาสิ่งใด - อภิปรายร่วมกันและสรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์ ชิ้นงาน : - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์ - ชิ้นงานนำเสนอความคิดเห็นต่อประเด็นในวง AAR	ความรู้ เข้าใจและสามารถนำเสนอความคิดเห็นมุมมองด้านข้อดีและข้อด้อยของกระบวนการเรียนรู้ที่ผ่านมาเพื่อนำไปพัฒนาต่อได้ ทักษะ : ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสาร ทักษะการจัดการข้อมูล ทักษะการอยู่ร่วมกัน คุณลักษณะ: - รับฟังและกล้าแสดงความคิดเห็น - กระตือรือร้นในการทำงาน  และการทำกิจกรรมจนสำเร็จ - ทำงานให้สำเร็จอย่างมีเป้าหมาย
10	โจทย์ : สรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ คำถาม - นักเรียนได้เรียนรู้อะไรบ้าง - นักเรียนจะนำไปใช้ประโยชน์ในชีวิตได้อย่างไรบ้าง เครื่องมือคิด - Blackboard Share ความคิดเห็นสิ่งที่ทำได้ดีแล้ว กับสิ่งที่ควรปรับปรุงเกี่ยวกับหนังเครื่องร่อน - ครูสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่ได้เรียนรู้ใน Quarter นี้ผ่านเครื่องมือ คิด Round Rubin - สรุปองค์ความรู้หลังเรียนผ่านเครื่องมือMaid Mapping - Show share สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์ ผู้ร่วมสร้างการเรียนรู้ ครู/ นักเรียน สื่อ / อุปกรณ์ - กระดาษ A3	- อภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับสิ่งที่ได้เรียนรู้ตลอด Quarter 1 - นักเรียนเขียนสรุปการเรียนรู้หลังเรียนในรูปแบบ Mind Mapping -  ตอบคำถามสิ่งที่อยากเรียนรู้ /ประเมินตนเอง - จัดนิทรรศการเพื่อถ่ายทอดสิ่งที่ได้เรียนรู้ให้ผู้อื่นได้ร่วมเรียนรู้ - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ภาระงาน : - แลกเปลี่ยนสิ่งที่เรียนรู้ตลอด Quarter 1 - จัดนิทรรศการเพื่อถ่ายทอดสิ่งที่ได้เรียนรู้ - สรุปการเรียนรู้หลังเรียนในรูปแบบ Mind Mapping ชิ้นงาน : - Mind Mapping สรุปองค์ความรู้หลังเรียน - นิทรรศการเครื่องร่อน - สรุปการเรียนรู้รายสัปดาห์	ความรู้ :  เข้าใจและสามารถสรุปแก่นแท้ของการกระบวนการเรียนรู้เพื่อถ่ายทอดให้ผู้อื่นได้ร่วมเรียนรู้ได้ ทักษะ ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสาร ทักษะการจัดการข้อมูล ทักษะการอยู่ร่วมกัน คุณลักษณะ: - รับฟังและกล้าแสดงความคิดเห็น - กระตือรือร้นในการทำงาน  และการทำกิจกรรมจนสำเร็จ - ทำงานให้สำเร็จอย่างมีเป้าหมาย

ตารางวิเคราะห์ความสัมพันธ์สาระการเรียนรู้กับมาตรฐานและตัวชี้วัดแต่ละกลุ่มสาระ

หน่วย :  “1000 ล้านชีวิตในตัวเรา l FOOD”

ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 Quarter 1 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2559

กิจกรรม Active learning	มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด
	ว22101	ส22101	ส22102	ง22101	พ22101	ศ22101	ส22101
- ออกแบบปฏิทินการเรียนรู้ - หน่วยย่อยของสิ่งมีชีวิต - อาหารจากยีสต์ เชื้อรา และจุลินทรีย์ - เพาะเชื้อรา จุลินทรีย์และแบคทีเรีย - ผลิตขนมปังและเตาอบ - ไวน์ผลไม้	มาตรฐาน ว 1.1 - อธิบายโครงสร้างและการทำงานของระบบย่อยอาหาร ระบบหมุนเวียนเลือด ระบบหายใจระบบประสาทที่สอดคล้องกับพฤติกรรมการกินได้  (ว1.1 ม.2/1) - อธิบายความสัมพันธ์ของระบบต่างๆของร่างกาย รวมทั้งสังเกตพฤติกรรมของมนุษย์ สัตว์ และสิ่งมีชีวิตที่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกและภายในได้ (ว1.1 ม.2/2-3) - อธิบายเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีชีวภาพในการขยายพันธุ์ ปรับปรุงพันทางการเกษตร รวมทั้งนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ได้ (ว1.1 ม.2/4) - สามารถทดลองวิเคราะห์และอธิบายสารอาหารในอาหาร มีปริมาณพลังงาน และสัดส่วนที่เหมาะสมกับเพศและวัยได้ (ว1.1 ม.2/5) - อธิบายเกี่ยวกับระบบภูมิคุ้มกันของร่างกาย และนำความรู้ไปใช้ในการดูแลรักษาสุขภาพได้                  (ว1.1 ม.4-6/4) มาตรฐาน ว1.2 สำรวจและอธิบายเกี่ยวกับความหลากหลายทางชีวภาพ สิ่งมีชีวิตในท้องถิ่นของตนเองที่ทำให้สิ่งมีชีวิตดำรงชีวิตอยู่ได้อย่างสมดุล  (ว1.2 ม.3/4) มาตรฐาน ว2.1 - สำรวจระบบนิเวศต่างๆในโรงเรียน ท้องถิ่น และสามารถอธิบายความสัมพันธ์ของระบบนิเวศกับสิ่งมีชีวิตได้ (ว 2.1 ม.3/1) มาตรฐาน ว 2.2 วิเคราะห์สภาพปัญหาสิ่งแวดล้อมทรัพยากรธรรมชาติในท้องถิ่นตนเองพร้อมทั้งเสนอแนวทางในการแก้ไขได้ (ว 2.2 ม.3/1) มาตรฐาน ว 6.1 สำรวจ วิเคราะห์และอธิบายการใช้ประโยชน์ การปรับปรุงคุณภาพของดินเพื่อใช้ในการเกษตร ปลูกผักปลอดสารพิษและนำความรู้ไปใช้ประโยชน์ได้ (ว 6.1 ม.2/2) มาตรฐาน ว 8.1 - ตั้งคำถามที่กำหนดประเด็นหรือตัวแปรที่สำคัญในการสำรวจตรวจสอบ หรือศึกษาค้นคว้าเรื่องที่สนใจได้อย่าง ครอบคลุ่มและเชื่อถือได้ - สร้างสมมติฐานที่สามารถตรวจสอบได้และวางแผนการสำรวจตรวจสอบหลาย ๆ วิธี - เลือกเทคนิควิธีการสำรวจตรวจสอบทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่ได้ผลเที่ยงตรงและปลอดภัย โดยใช้วัสดุและเครื่องมือที่เหมาะสม - รวบรวมข้อมูลจัดกระทำข้อมูลเชิงปริมาณและคุณภาพ - วิเคราะห์และประเมินความสอดคล้องของประจักษ์พยานกับข้อสรุปทั้งที่สนับสนุนหรือขัดแย้งกับสมมติฐานและความผิดปกติของข้อมูลจากการสำรวจตรวจสอบ - สร้างแบบจำลอง หรือรูปแบบ  ที่อธิบายผลหรือแสดงผลของการสำรวจตรวจสอบ - สร้างคำถามที่นำไปสู่การสำรวจตรวจสอบ ในเรื่องที่เกี่ยวข้องและนำความรู้ที่ได้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่หรืออธิบายเกี่ยวกับแนวคิด กระบวนการและผลของโครงงานหรือชิ้นงานให้ผู้อื่นเข้าใจ - บันทึกและอธิบายผลการสังเกตการสำรวจ ตรวจสอบ ค้นคว้าเพิ่มเติมจากแหล่งความรู้ต่าง ๆ ให้ได้ข้อมูลที่เชื่อถือได้ และยอมรับการเปลี่ยนแปลงความรู้ที่ค้นพบ  เมื่อมีข้อมูลและประจักษ์พยานใหม่เพิ่มขึ้นหรือโต้แย้งจากเดิม - จัดแสดงผลงาน เขียนรายงาน และ/หรืออธิบายเกี่ยวกับแนวคิด กระบวนการ และผลของโครงงานหรือชิ้นงานให้ผู้อื่นเข้าใจ (ว 8.1 ม2/1-9)	มาตรฐาน ส1.1 - เห็นคุณค่าของการพัฒนาจิตเพื่อการเรียนรู้และการดำเนินชีวิตได้ (ส1.1 ม.2/9) - เห็นคุณค่าและวิเคราะห์การปฏิบัติตัวในการพัฒนาตนเพื่อการทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ (ส1.1 ม.3/7) มาตรฐาน ส1.2  มีมรรยาทของความเป็นศาสนิกชนที่ดี (ส1.2 ม.2/2) มาตรฐาน ส2.2 สามารถวิเคราะห์ข้อมูลข่าวสารการเมืองการปกครอง เศรษฐกิจ ชีวิตความเป็นอยู่ได้ (ส2.2 ม.2/2)	มาตรฐาน ส 4.1 - วิเคราะห์ความแตกต่างของแต่ละชุมชน ที่สอดคล้องกับความจริงของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์  (ส 4.1  ม.2/2) - ใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์ในการศึกษาเรื่องราวต่างๆที่ตนเองสนใจ(ส 4.1  ม.3/2) มาตรฐาน ส 4.2 เปรียบเทียบความ  เหมือนและความต่างทางวัฒนธรรมของชุมชนตนเองกับชุมชนอื่นๆ (ส 4.2  ม.2/1)	มาตรฐาน ง 1.1 - เข้าใจและสามารถใช้ทักษะการแสวงหาความรู้เพื่อพัฒนาการทำงาน (ง 1.1 ม.2 /1) - เข้าใจและสามารถใช้กระบวนการแก้ปัญหาในการทำงาน  (ง 1.1 ม.2 /2 ) - มีจิตสำนึกในการทำงานและใช้ทรัพยากรในการปฏิบัติงานอย่างคุ้มค่า (ง 1.1 ม.2 /3 ) - สามารถทำงานและอธิบายขั้นตอนการทำงานที่มีประสิทธิภาพ (ง 1.1 ม.3 /1) - อธิบายวิธีการทำงานเพื่อการดำรงชีวิต  (ง 1.1 ม.4-6 /1 ) - สามารถสร้างผลงานอย่างมีความคิดสร้างสรรค์และมีทักษะในการทำงานร่วมกัน  (ง 1.1 ม.4-6 /2 ) - มีทักษะในการจัดการทำงาน  (ง 1.1 ม.4-6 /3) - มีทักษะกระบวนการแก้ปัญหาในการทำงาน  (ง 1.1 ม.4-6 /4) - มีทักษะในการแสวงหาความรู้เกี่ยวกับระบบนิเวศเพื่อการดำรงชีวิต(ง 1.1 ม.4 /5 ) - มีคุณธรรมและลักษณะนิสัยในการทำงาน  (ง 1.1 ม.4-6 /6 ) มาตรฐาน   ง 2.1 - มีความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับการตัดต่อคลิปการทำเกษตร  (ง 2.1 ม.2 /3) - เลือกใช้เทคโนโลยีอย่างสร้างสรรค์ต่อชีวิต สังคมและสิ่งแวดล้อมและเลือกใช้เทคโนโลยีที่ไม่มีผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม  (ง 2.1 ม.2 /4) มาตรฐาน   ง 3.1 - ใช้ซอฟแวร์ในการทำงาน เช่น Picasa 3, Sony vegas Pro 11 ได้  (ง 3.1 ม.2 /4) - ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศนำเสนองานในรูปแบบวีดีโอได้   (ง 3.1 ม.3 /3) - ใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสร้างสรรค์ชิ้นงานได้จากจินตนาการอย่างมีจิตสำนึกและความรับผิดชอบ  (ง 3.1 ม.3 /4) - ติดต่อสื่อสาร ค้นหาข้อมูลผ่านอินเตอร์เน็ต (ง 3.1 ม.4-6/9) - อธิบายข้อควรปฏิบัติสำหรับผู้ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ   (ง3.1 ม.4-6/13)	มาตรฐาน  พ 1.1 ระบุปัจจัยที่มีผลกระทบต่อการเจริญเติบโตและพัฒนาการด้านร่างกายอารมณ์ สังคมและสติปัญญาในวัยรุ่นได้ (พ 1.1 ม.2/2) มาตรฐาน  พ 2.1 เข้าใจและสามารถอธิบายความสำคัญของการสร้างและรักษาสัมพันธภาพในการทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ (พ 2.1 ม.3/1 ) มาตรฐาน  พ 3.1 - ใช้ความสามารถของตนเองเพื่อเพิ่มศักยภาพของทีม คำนึงถึงผลที่เกิดต่อผู้อื่นและชุมชน    (พ3.1 ม.3/2) มาตรฐาน  พ 3.2 - เลือกเข้าร่วมกิจกรรมออกกำลังกายเล่นกีฬาตามความถนัดพร้อมทั้งวิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างบุคคลเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาตนเอง   (พ 3.2 ม.2/2) - มีวินัย ปฏิบัติตามกฎกติกา และข้อตกลงในการเล่นกีฬาที่เลือกได้ (พ 3.2 ม.3/3) - นำผลในการปฏิบัติในการเล่นกีฬามาสรุปเป็นวิธีที่เหมาะสมกับร่างกายของตนเองด้วยความมุ่งมั่นได้(พ 3.2 ม.3/5)	มาตรฐาน ศ1.1 - วาดภาพโดยใช้เทคนิคของแสง เงา  น้ำหนัก และวรรณะสี - สร้างงานทัศนศิลป์เป็นแผนภาพแผนผังและภาพประกอบเกี่ยวกับเรื่องที่อยากเรียนรู้และสนใจ เพื่อถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจ  (ศ 1.1 ม.2/3)	จุดเน้นที่ 1.1 รู้คุณค่าและบำรุงรักษาทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม(ส1.1 ม.2/2) จุดเน้น 3.1 มีส่วนร่มในการสร้าง ปฏิบัติตามกฎระเบียบของโรงเรียน (ส 3.1 ม.2/6) จุดเน้น 3.2 ปฏิบัติตนตามบทบาทหน้าที่มีส่วนร่วมและรับผิดชอบในการตัดสินใจในกิจกรรมของห้องเรียนและโรงเรียน (ส 3.2 ม.2/7) จุดเน้น 4.2 วิเคราะห์ปัญหาความขัดแย้งในภูมิภาคของตนเองและเสนอแนวทางการแก้ปัญหาโดยสันติวิธี(น 4.2 ม.2/9) จุดเน้นที่ 5 เป็นผู้มีวินัยในตนเอง (ส 5 ม.2/10)